以下是幼儿园课程设计第二章，第三部分由肖逵整理。
1.不同组织方式下的幼儿园课程类型
学科课程：学科课程强调按照知识的逻辑和体系组织课程内容。
体验课程：体验课程又称活动课程，强调根据儿童已有的经验、发展水平、兴趣和需求来组织课程内容，所以活动课程最关注的是儿童本身。
核心课程：核心课程强调围绕社会问题组织活动。
2.幼儿园课程实施方式的选择
游戏，游戏是儿童在一定的时间和空间内，遵循一定的规则，伴随着愉快的情绪，自发、自愿、有序的活动。
日常生活活动，日常生活活动是幼儿园日常生活中满足幼儿吃、喝、拉、散、睡等基本生理需求的活动，包括入园、用餐、洗漱、饮水、睡觉、上厕所、出园等环节。
教学活动，幼儿园教学活动是指教师有目的、有系统地引起、维持或促进幼儿主动活动的教育过程。
环境创设，也是幼儿园教育的重要方式之一。它在儿童发展中的作用是潜在的，无处不在的。
家合作，孩子的发展是幼儿园、家庭、社会影响的结果。父母也是孩子的教育者，家庭教育的一致性会影响孩子发展的结局。
3.游戏活动的价值
游戏给孩子提供了大量的交流、想象、操作和表达的机会，这些都是孩子发展的机会。
游戏作为儿童主动自发的活动，对儿童的精神成长具有特殊的意义。
4.日常生活活动的价值
满足儿童生理需求，促进儿童身体健康发育。
提高孩子的基本自理能力，帮助孩子养成良好的生活和卫生习惯。
渗透性可以有效地促进儿童在语言、社会性、科学、艺术等方面的发展。
了解孩子的现实需求和兴趣，为设计合适的教学活动和游戏奠定基础。
5.教学活动相对于游戏活动的特点。
而且更有目的性和计划性。
直接由老师引发。
内容主要由老师决定。
6.教学活动的价值
将零散的经验系统化，促进儿童的认知发展。
为了弥补游戏活动和生活活动的不足，促进孩子的全面发展。
可以解决孩子在游戏和生活活动中的问题，提高孩子的游戏水平和生活质量。
7.集体教学活动的最大优点是目标明确，内容精挑细选，计划性强，教师的指导作用明显。集体教学活动最大的弊端就是无法兼顾每个孩子的需求，给予针对性的指导，促进孩子在原有水平上的发展。
8.幼儿园课程资源是幼儿园教育从构想变为现实的保障，是包含各种教育目标的幼儿园内外有形和无形的因素。
9.幼儿园课程资源的类型可以从不同的角度进行划分。
根据课程资源的性质，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。
自然课程资源是指自然界及其生态环境中存在的各种事物。课程的自然资源不仅为儿童的发展提供了物质基础，而且极大地促进了儿童的精神成长、个性发展和审美体验。
社会课程资源是指人类创造的社会事物、社会现象和一切社会活动资源。课程的社会资源是儿童理解社会生活、获得社会规范和形成个体社会性的物质或精神基础。
根据课程资源的空间分布，幼儿园课程资源可以分为园内课程资源和园外课程资源。
幼儿园课程资源是指幼儿园的人和事，以及幼儿园的管理制度和精神文化
幼儿园外课程资源是指存在于幼儿园外的家庭、社区和整个社会环境中的各种可利用的资源。丰富的园外课程资源可以有效弥补园内课程资源的不足，为幼儿园课程提供支持和保障。
根据课程资源的功能特征，幼儿园课程资源可以分为物质课程资源和条件课程资源。
物质资源是指作用于课程并能成为课程素材或来源的资源。
条件资源是指作用于课程但不是课程内容直接来源的资源，但在很大程度上决定着课程实践的方式和组织。
10.各类课程资源的开发与利用
开发社会资源。
自然资源的开发
开发父母的资源
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