乐山师范学院的省级实验教学示范中心，乐山师范学院战略转型

作者：罗

教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。乐山师范学院在为区域基础教育改革和发展培养优秀教师的道路上不断探索和创新。以培养地方需要的优秀教师为目标，探索构建了“多模式、课程优化、实践能力强、多方合作”的四维一体教师培养新体系。

坚持老师的初心

心理基础教育

培养合格的农村教师取得了辉煌的成绩。

乐山师范学院自成立以来，一直致力于探索基础教育所需的农村教师培训改革。1985年，为解决农村学校师资不足的问题，学校启动了“一专多能”和“一人多能”的培养改革，并获得首届国家教学成果特等奖。1988年，学校实施“校县结合，联合培养农村合格初中教师”，提高农村中等师范学校毕业生的学历和教学水平。1993年，学校探索“校县结合，双向教育”模式，培养了扎根农村的合格初中教师。这项改革获得了第二届国家教学成果一等奖。

新时期基础教育优秀教师的培养。

20世纪90年代，国家以“教师教育”取代“师范教育”，突出了“职前职后”一体化建设的思路。学校突破传统师范教育范式，加强与地方基础教育的衔接，强化师范生实践教学环节，每隔一年举办“基础教育论坛”，探索开放式人才培养，开展师范生和在职教师“在职教学和替代培训”、“多渠道加强师范生实践能力培养”、“基础教育开放式人才培养”、“双培计划”人才培养和地方师范院校师范生职业能力培养等教师教育改革。

为新时代乡村振兴培养优秀教师。

新时期，学校围绕农村优秀教师培养目标，加强与地方教育部门和中小学的联系，增设教师教育地方、校本、活动课程，邀请基础教育专家和一线优秀教师走进高校课堂。按照“教育与健康相结合培养西部地区优秀特殊教育教师”、“教师专业发展共同体模式下西部农村地区优秀小学教师培养”、“四川农村中学优秀语文教师培养”、“西部农村地区优秀初中英语教师培养计划”，开展地方师范院校培养优秀教师的改革与实践。

“四维一体”

大力推进教师教育改革

探索多样化的培训模式。

3354实行“大规模招生，二次选拔分流”。为了提高未来教师培训的整体质量，保证教师培训的入口，学校探索师范学校“大规模招生、二次选拔、分流”的改革。2016年起，汉语言文学、英语等专业师范生。已在高二开展“二选分流”，培养立志从教的中学教师。生物专业大一新生一学期后尽量选择师范专业。

3354组建“教学圈名师班”，实施精英培养。为基础教育培养面向未来的高素质教师，2020年6月成立了墨若学院，选拔优秀师范生组成“教学界名师班”。开展小班化教育实验，是针对基础教育改革发展的需要，为基础教育的教学、科研和管理培养优秀名师。

3354探索合适的专业培养模式。为了给基础教育的各个部门和学科培养出优秀的教师，各师范专业都在积极探索自己的发展道路

3354构建“三位一体”的课程体系。2015年、2019年两次修订教师专业培养计划，以模块叠加的方式构建卓越教师培养“三位一体”课程体系：学科与教师教育课程一体化、通识教育与学科与教师教育课程一体化、专业与职业课程一体化。教师教育通识教育课程、学科教学课程、文化素质课程多样化，为师范生开设160多门高质量的文化素质通识教育选修课。如小学教育专业学科专业课程模块叠加乡村教育课程模块，英语专业自主设计模块增加“教师在线学习与全纳教育理念”等微课。一门教师通识教育课程被批准为国家一级本科课程。

3354进行全方位的课程教学改革。从2014年开始，学校对师范教育进行了全方位的教学改革。启动教学模式和方法改革：全校共开设284门课程，实施教学模式和方法改革。进行学业评价改革：改变传统的单一纸笔考试，通过闭卷笔试、开卷笔试、技能测试、综合测试等多种方式评价学生的学习成绩。设立“课堂教学质量奖”，鼓励教师提高课堂教学质量。学校每两年评选一次“课堂教学质量奖”，奖励总额100万元。在最近两次颁奖中，共有65名教师教育专业的教师获奖。

加强实践教学改革。

3354深化“443”实践教育改革。促进学校“四年一贯”实践能力的培养；“四级”即“认知实践、基础实践、综合应用实践、创新创业实践”有机衔接，分阶段、分层次推进学生技能强化训练；“三位一体”整合，即课内外结合、第一第二课堂结合、校内外结合，强化实践能力培养。

3354在贫困地区开展扶贫教育。近年来，学校主动出击四川省特别是少数民族地区的脱贫攻坚战，积极组织师范生到欠发达地区挂职支教，全方位提高师范生的实践能力。在过去的五年里，1500多名学生被分配到阿坝藏族羌族自治州的布拖县、雷博县、美姑县和九寨沟县、凉山州以及乐山市的马边县和峨边县支教。学生全程脱产实习，提高了师德、教育教学能力、管理能力等。为了不影响中小学教学秩序，学校首次创新性地组织9名大学导师和7名中学相关学科教师，对基础教育、教育部门一线学校6个学院的27名学生进行毕业论文现场答辩。

3354搭建在线教学实践学习平台。“在线教学实践学习平台”是以学科知识为基础的。

习和教学实践能力训练为核心，融训练过程管理和质量检测考核于一体，使师范生教学实践能力评测更加智能化、便捷化，有效提升了对师范生“试讲试教”从教技能的全面考核。建立“教师教育技能实验实训示范中心”等5个省级教师教育实验教学示范中心，强化师范生教学实践能力。学校还建立了“美姑教育信息化教育资源共享平台”，有效丰富美姑县在职教师和顶岗支教学生的教学资源。

健全“两翼—多方”协同培养机制

——开展“大学—大学”合作。学校深化师范生协同培养机制改革，建立起“两翼—多方”合力的教师协同培养机制。为提升师范生培养层次，学校与武汉大学、西华师范大学等开展研究生联合培养，一方面利用其他大学优质的教师教育资源助力学校师范生培养，一方面为学校师范生进一步专业晋升拓宽发展渠道。近4年来，学校与武汉大学、西华师范大学联合培养教育硕士研究生42名。

——加强UGS三方协同培养。进一步深化“大学—政府部门—中小幼”三方协同培养机制改革。学校与乐山市、雷波县、布拖县、九寨沟县等教育行政部门签订了教师培养战略合作协议。在四川博瑞特外国语学校、夹江外国语学校等建立“教师专业发展学校”。通过“基础教育论坛”，与基础教育界联合组建教育教学改革研究中心等，搭建起三方协同培养师范生的合作平台，推动职前职后“一体化”教师培养，促进师范生和中小幼在职教师专业发展水平同步提升。师范专业开设与基础教育深度合作的课程，一些实践性较强的课程由基础教育一线优秀教师独立授课或者由一线优秀教师与大学教师合作授课。

改革提质增效

促进师生成长发展

师范生培养质量显著提升

教学模式与方法更新、课程考核方式改革、基础教育一线专家合作授课等课程教学改革显著提升了师范生课程学习效果。师范生专业能力和综合素质明显提高，就业竞争力增强，就业率和高质量就业率明显提高，分别达95%、40%。师范生在四川省和全国师范生教学能力大赛上取得优异成绩，近5年，参加四川省师范生教学能力大赛获一等奖18项，位居全省之首。师范生创新创业能力不断增强，获得国家创新创业训练计划项目200余项，“挑战杯”获国家奖励一项、省级奖励30项。疫情防控期间，支教学生次尔卓玛到山顶为学生授课的事迹在“学习强国”平台登载。

师范专业建设取得显著成效

4个师范专业获批省级“卓越教师教育培养计划”，4个师范专业获得省级一流本科专业，特殊教育专业获得省级“课程思政”示范专业。特殊教育、小学教育、汉语言文学等6个专业为省级公费师范生培养计划项目。近4年，师范类专业建成8门省级精品在线开放课程、4门省级创新创业教育示范课程、4门省级应用型示范课程、14门省级一流课程、6门省级课程思政示范课程，省级优质课程总数在同类院校中位居前列。出版《小学语文教学设计》等教师教育类教材9部，发表教师教育类论文70余篇，其中在核心期刊上发表论文18篇。

师资队伍教学水平不断提高

涌现出一批在全省乃至全国具有影响力的师德典型人物，如2018年全国“寻找最美教师”候选人杨济豪、魏欣，2018年度“四川教师风采”候选人汤红娟等。还出现了高仕龙、汪红烨、余菊芬等获得国家和省级优秀教师荣誉称号的教师。3名青年教师在第三届四川省教师风采大赛高校教师组中获得一、二、三等奖。学科教学论教师团队深入实习基地学校巡导，了解基础教育师资培养需求，增添了师范生培养的鲜活教学案例。

教师教育改革成效得到高度认可

近5年，学校为基础教育输送了近万名优秀师范毕业生。师范生培养质量受到实践基地学校和用人单位的高度评价，教师教育人才培养的改革实践得到同行的充分认可。已就业的15名四川省师范生教学能力大赛一等奖获得者代表对学校师范生培养予以高度评价。学校培养出一名国家“万人计划”教学名师。省内外多所高校来校交流教师教育改革实践经验。教师教育改革实践经验和成效被多家媒体报道。

乐山师范学院自建校以来就坚守师范教育的初心，推进教师教育的改革，扎根于乡村、服务于基础教育，将“以提高教育质量为核心，以教师专业化为导向”作为自己的办学目标和使命，从职前培养转向职前职后一体化，从学生“毕业即合格”上升为“毕业即优秀”，探索出一条理念清晰、机制有效、内容丰富的教师教育培养之路。

来源： 中国教育报