以下是《幼儿园课程设计》第二章，第二部分由肖逵整理。
1.幼儿园课程目标的类型
行为目标
目标是具体的。用可观察的或可操作的行为表达的课程目标，用来表示儿童在学习课程后发生的许多行为变化，因此具有具体性、准确性和可操作性的特点。
表达目标
绩效目标指明了儿童将要工作的情境、要处理的问题和要完成的任务，但没有具体说明儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。
2.幼儿园课程目标的观点。
站在老师的角度，指出老师应该做什么或者应该努力达到的教育效果。
站在孩子的角度，指出孩子应该通过学习达到的发展目标。
3.幼儿园课程目标表述的注意事项
目标的级别越高，陈述就越笼统。
对于单位目标，一般要求是：
与上层目标关系密切。目标应涵盖广泛，包括健康、语言、社会、科学和艺术方面的目标，以及认知、情感态度和运动技能方面的目标。虽然该股的目标应该是全面的，但可以有所侧重。4.目标要有代表性，每一项都是单独的内容，不能有交叉重复。对于具体的教育活动，一般要求是：
具有很强的可操作性。你不必面面俱到。幼儿园课程内容的范围和类型。幼儿园课程内容是指根据幼儿园课程目标选择并以一定形式表达和组织的基本知识、基本情感态度和基本行为。
课程内容范围
帮助幼儿获得基础知识的内容。
帮助幼儿获得基本情感态度的内容。
帮助幼儿获得基本行为。
课程内容的类型
根据学科结构分类
根据活动对象的性质。
按主题或问题领域划分
根据儿童心理发展领域
根据幼儿的主要活动。
5.幼儿园课程内容选择的原则
目的原则
适用性原则
生活原则
利益原则
6.贯彻目的性原则，选择课程内容要注意什么？
既要注重健康、语言、社会、科学、艺术五个领域目标的全面性或体智德美目标的全面性，也要考虑认知、情感态度、运动技能等各个领域的全面性。
注意内容与目标的相关性。
7.在执行目的原则时要警惕以下三个目标丢失的问题。
强调实现智育目标的内容，而忽视实现其他目标的内容。
强调达到语言和科学目标的内容，而忽略了达到健康、社会和艺术目标的内容。
强调实现认知和运动技能目标的内容，而忽视了实现情绪态度目标的内容。
8.在贯彻适宜性原则时，要注意与适宜性原则不符的现象。
一些幼儿园为了吸引学生或迎合家长的胃口，开设了外语、计算机、音乐、美术、陶艺和体育健身等独立科目。
有些幼儿园把小学的学习内容提前到幼儿园阶段，造成了“小学化”的现象。
虽然国家全面下放幼儿园课程管理权，但一些地方政府不顾国家政策和每个幼儿园孩子的实际情况，强制要求当地幼儿园使用一套教材。
9.如何考虑幼儿的利益
关注孩子的兴趣，从孩子感兴趣的事物中选择相关内容。
将必要的课程内容“转化”成孩子的兴趣。
10.有效组织幼儿园课程内容的标准
连续性：是指主要课程经历的线性重复。
序列：序列
涉及连续性，但又超越了连续性。
整合性：指课程经验之间的横向联系。
平衡性：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了上述三条课程内容有效组织的标准。除此之外，还应考虑平衡性标准，即考虑各领域课程内容的比重。课程内容的平衡在某种意义上影响幼儿发展的全面性。
11.幼儿园课程内容的组织原则和方法
逻辑顺序与心理顺序。
逻辑顺序组织指的是根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。
心理顺序组织指的是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容。
遵循课程内容组织的逻辑顺序与心理顺序之间并不是绝对对立的，都可以兼顾两种顺序。
圆周法、直进法和混合法
圆周法是指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广度随着幼儿年龄的不同而做出适当调整。
直进法是指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里。
混合法是指在编制课程时，以上二法均采用。
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