林雅的迷你“生物王国”

北京十一中龙跃实验中学生物老师林娅。她不仅关注青少年学生的成长，还致力于初中生物课程的项目重建与实施。她是一位时刻保持“充电”状态，教学相长的生物园园丁。

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桌子上有一个按比例缩小的人体模型，上面清楚地标注着人体的骨骼、血管和器官。房间里到处都是生机勃勃的绿色植物。学生的生物习题像荣誉勋章一样贴在墙上，显微镜像实验台上的士兵一样一字排开.这间120平米左右的教室里充满了各种生物元素，就像一个迷你的“生物王国”，它的“主人”是北京十一学校的龙。“学科课堂不仅是学科教学的场所，也是相应导师班学生的‘栖息地’。这个将陪伴学生3年的学科课堂，不仅可以帮助学生学习生物知识，还会对他们的身心发展产生重要影响。”林雅说。

学科教师，年级导师，生物备课组长，学校课程与教学研究所多元学习中心负责人。多重身份下，——生物园的园艺师林雅，始终处于“充电”状态，寓教于乐。

和学生一起登上达尔文号

对学校建筑的研究表明，学校空间是“第三位老师”，具有“环境教育”的重要功能。其中，教室是学生在校园里待的时间最长的地方，在空间育人中发挥着重要作用。与环境长期潜移默化的互动，有利于学生的身心发展和道德修养。

在学校选课走班的背景下，许多各具特色的学科教室应运而生。学科教室不仅是学科教学的场所，也是相应导师班学生的“栖息地”。作为一名生物老师，林雅是一个生物课堂的“主人”，而作为导师，她还要负责指导学生的学习和成长。

这个陪伴学生三年的学科课堂，将对学生的身心发展产生重要影响。空间是阶级文化。什么样的空间文化最适合12-15岁的青少年？什么样的与空间的对话更有利于学生的成长和发展？

为了充分调动学生的主动性，林雅组织学生一起给教室命名，根据学科特点布置教室。

经过多次碰撞和讨论，学生们将教室命名为“达尔文”，并明确了其内涵：“当年，达尔文乘坐小猎犬号环游世界，发现了生物进化的奥秘；今天，我们将跟随科学家的脚步登上达尔文，在知识的海洋中自由探索和遨游。”学生们在教室门口竖起一个帆船图案，寓意“乘风破浪，勇于探索”。他们还把林雅的照片和象征探索精神的杰克斯派洛船长的照片结合在一起，称林雅为达尔文船长。

与“达尔文”相一致，教室的其他空间也被命名为科学家，以突出“探索”的班级文化特色。在一起读完不同科学家的故事后，林亚和学生们将课堂空间划分为林奈研讨厅、巴斯德实验室和孟德尔花园，分别属于交流讨论、实验探索和放松身心的区域。

很多人问过林雅，如果学校不实行选课走班制，如何在太空育人？在林亚看来，达尔文的太空教育模式在非选课走班制下的校园里也有重要的参考价值。比如赋予空间名称、情境、情感、功能，让空间成为教育的真实场景；空间需要给学生归属感、认同感和参与感，所以空间的设计需要和学生共同创造。当学生依附于这个空间，教育就会产生力量。

除草学生的精神花园

对于林雅来说，生物不仅是自己和学生之间的知识纽带，更是情感纽带。林雅在学科教室开辟了一个花园，孟德尔花园。在这里，园艺师林雅不仅打理着真实的花园，还为学生们的精神花园“捉虫除草”。

青春期是从儿童到成人的发展阶段。学生的身心变化很大，可能会遇到各种焦虑和痛苦。所以，林雅带领学生成长的第一步就是“探索自我”。

学习的焦虑需要释放，成长的痛苦需要倾诉。林组织学生在孟德尔花园种植各种植物，还鼓励学生把自己喜欢的动物带到这里繁育。学生们养过蜥蜴、马鹿、兔子、金蟾、涡虫、九头蛇等动物。有一段时间，几乎每天下午，“达尔文”号都会发出一声声的果果声，给这个教室带来了很多生机和欢乐。

“潇雅和小惠原本是两个内向的女孩。为了帮助他们融入班级生活，我请他们‘帮助’我。”通过日常观察，林雅发现潇雅是一个很细心、动手能力很强的女孩，于是“请”了潇雅和小惠负责孟德尔花园的开荒工作。两个女孩又惊又喜，当即同意，决定在花园里种南瓜。在潇雅和小惠的精心照料下，瓜苗茁壮成长。茂盛的藤蔓吸引了很多同学的加入，两个女生渐渐融入了班级大家庭。学生们为南瓜搭建小架子，用刷子给花朵授粉.教师节那天，这两个女孩还用她们自己的南瓜做了甜点，作为教师节礼物送给了聆烨。

“学生在打理孟德尔花园的时候，需要探索生命发展的规律。通过亲身体验，学生感受到生活的神奇、伟大和不易，这也让他们逐渐学会探索自我，珍惜生命。”林雅认为，学生在爱护花草的同时，完成了自愈。在第三年，潇雅改变了她过去的消极态度，努力学习，决心成为一名护士，在未来治愈更多的人。

探索世界，从事物中学习。

巴斯德实验室是达尔文的地标，也是科学发现的地方。科学发现来源于观察和实验，需要冷静、细心、不怕失败、勇于探索和挑战等一系列优秀品质。

通过观察，林雅发现男生更喜欢动手操作，在巴斯德实验室待的时间也更长。杨是一个充满激情和活力的男孩，他经常惹麻烦。杨最喜欢在实验室里用显微镜观察，但他很健忘。他经常做了一半的实验，留下一个发光的显微镜，没有清洗的底座，以及满是水渍的桌子，这让林雅很头疼。于是林雅和小杨商量，请他做巴斯德实验室的助理。

理。接下来，几乎每天放学后小阳都会帮助林亚准备第二天的实验，同时帮忙清洗试管。在林亚同意后，小阳用教室的音箱放喜欢的音乐，在愉悦的乐曲中专心工作。可能是蓝白相间的实验区具有让人平心静气的功能，林亚发现小阳渐渐变得细心起来，从一开始频繁打破试管到能够清理干净长满霉菌的培养皿，小阳不再毛毛躁躁。此外，小阳还给导师班编排了值日表，每天分组清理教室的3个区域。因为投入，所以热爱。一次，小阳宣布“我将来赚了钱，要捐一笔给‘达尔文号’作为实验基金。”

相对男生而言，女生不太喜欢动手操作。林亚班上的常务助理小伊是个文静、细心的女生，但是苦恼于物理总是学不好，尤其是光学部分。了解小伊的情况后，林亚从物理教室借来了光具座以及透镜等仪器，鼓励她按照课本上的实验图进行仪器组装与实验验证。小伊一开始将信将疑，操作也不熟练，后来在小阳的帮助下，他们顺利完成了实验。学生还发现，“巴斯德实验室”的“眼球成像仪”跟物理教室的光具座原理是一样的。学生的发现让林亚很欣慰，她便鼓励他们把“眼球成像仪”带到物理课上给其他学生进行演示。

从深邃的内心到广袤的宇宙，“达尔文号”以独特的情境与空间魅力，在与学生的长期对话中形成了以“探索”为核心的班级力量，影响着班级里的每一个学生。

重构方寸之间的“自然课”

当下最热的话题莫过于“双减”，把学生过重的课业负担降下去，让学生的学习效益提上来，这对教师的教学工作提出了更高的要求。

“教师需要进行深度备课，对课堂进行充分而精准的设计。”作为生物学科备课组长，林亚表示，只有提前明确教学目标，了解真实学情，才能依据目标开展有针对性的教学设计。“问题链少而精，内容准备考虑学生的多样化需求，具有层次性，活动设计要准备相应的小工具与‘脚手架’，这样就能减轻学生的认知负荷，减少不必要的时间浪费，提高课堂效率。”

作为备课组长，林亚带领全组教师形成了“研发—实践团队”，致力于国家课程的创造性实施——围绕大概念进行课程的项目化重构，在激发学生学习热情、优化学生学习体验、丰富学生学习方式等方面进行了专注而深入的探索，设计了“健康管理与促进计划”“方寸之间的大自然：微景观生态瓶设计与制作”“疫境救援”等项目，贯穿单元学习全程。

“在《人体的奥秘》单元的项目‘健康管理与促进计划’中，学生需要组建项目团队，对身边某位亲人、老师或同学进行数据收集与分析，开展健康咨询并制订方案，以追踪指导的方式对其进行健康管理。”林亚介绍，通过这样的方式，不仅检验了学生对人体结构与功能、物质与能量代谢、稳态调节等大概念的理解，还让学生把学科知识运用到真实情境中，增强记忆。

从精心布置的学科教室到不断优化的教学设计，林亚在教育这条路上从未停止探索，这源于她自身对教育工作的热爱，还得益于学校对教师成长的大力支持。

作为学校课程与教学研究院多元学习中心负责人，林亚始终致力于推进学校“基于标准的单元深度学习”研究，并为全校教师在大概念教学、单元重构与设计、学习方式变革等方面的研究搭建展示平台、提供学术支持。林亚介绍，多元学习方式研究中心自2019年9月成立以来，通过开展“龙樾杯”研究课、“樾下论坛”专家讲座、“云上樾读”读书沙龙、“小樾会”同行交流等活动，利用游戏化深度体验式、跨学科、理论与实践相融合的活动形式，对各学科教师在“基于标准的单元整体设计”“多元学习方式探索”等方面进行学术支持。

目前，学校有100多个校级研究课题，20个国家级、市区级研究课题，青年教师覆盖率为100%；有100人次在北京市、海淀区举办的论文比赛中获得一等奖……

在林亚看来，自己也从这些平台中受益良多，“这些平台让我能够跳出自己的学科，从不同学科的视角审视教学的多种样态，从而对教学本身有了更为深刻的理解”。

《中国教师报》2021年11月24日第8版

作者：刘 丹