本科学士学位授予决定，学士学位补充授予和破格授予

2021年底，国务院学位委员会发布《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，坚持高职本科和普通本科两种类型、不同特点、同等质量，将高职本科纳入现有学士学位工作体系，按学科授予学士学位。学士学位证书格式一致，但在学士学位授权和学位授予标准方面强化职业教育特色，突出职业能力和素养，完善向职业本科授予学士学位的质量保障体系，促进职业本科高质量发展。从证书效用上来说，普通本科和高职本科的价值是一样的，在就业、考研、公考中的作用是一样的。

近期增加了一批职业类本科院校作为学士学位授权单位，其部分专业增加为学士学位授予专业。

2014年，国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》首次提到“探索发展本科职业教育”。如今，本科职业教育经历了一个从无到有，从试点到综合实践的过程。

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大力发展本科职业教育

2018年12月，教育部致函地方政府，明确15所职业院校升格为本科职业学校，开展本科职业教育试点，经地方政府评估指导，于2019年5月批准更名为“职业大学”。根据教育部发布的2021年全国普通高等学校名单，目前全国共有32所高职本科院校。近年来，本科职业教育蓬勃发展，所涉及的各个方面都在逐步明确、发展和完善。

招生方面，2021年中办、国办发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出到2025年，“职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。

在专业设置方面，2021年教育部发布《职业教育专业目录》，共有19个大类，97个大类，1349个专业，高职高专本科专业247个。据了解，教育部引导有条件的职业院校按照高起点、高标准的要求，积极稳妥设置高职高专本科专业，避免“一哄而起”。

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在今年2月23日教育部召开的新闻发布会上介绍，教育部将加强顶层设计，制定指导意见，明确职业本科教育的办学定位、发展路径、培养目标、培养方式和办学体制，引导学校在内涵上下功夫，提高办学质量。同时，完善职业类本科学校设置标准和专业设置方式，支持符合条件的国家“双高计划”建设单位自主升格为职业类本科学校，支持产教深度融合、办学特色鲜明、培养质量高的特色高等职业学校，提升部分特色专业，开展职业类本科教育试点。此外，打造示范标杆，以部省共建的方式，遴选建设10所左右“小切口”“大支撑”的高水平职业本科教育示范学校。“发展高职本科教育是教育外部需求和内部需求相互作用的必然结果。既满足了经济社会发展对高层次技术技能人才的需求，也回应了广大人民群众对高质量就业和教育的需求，顺应了世界职业教育和高等教育的发展趋势。”教育部职业教育与成人教育司司长陈说。

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本科职业教育的发展不仅限于本科职业学校。

有人认为发展本科职业教育只能在本科职业学校进行，但事实并非如此。03010经修订并于2006年12月16日通过

近日，多所高校发布公告称，教育部办公厅发布《中华人民共和国职业教育法》，其学校申报的专业本科教育专业获准备案。如宁夏师范大学申报的电子信息工程技术、计算机应用工程、学前教育、休闲运动、体育训练等5个专业本科教育专业获准备案；南昌工程学院获批录10个专业本科教育专业；昆明理工大学获批录16个专业本科教育专业.

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此外，一些高职院校也在与本科院校合作部开展本科专业联合培养试点。日前，四川省教育厅印发《关于做好2022年本科层次职业教育人才培养改革试点项目的通知》，泸州两所高职院校获批开展本科层次职业教育人才培养改革试点。

泸州职业技术学院与西华大学开展学前教育本科专业联合培养试点，四川化工职业技术学院与四川轻化工大学开展化学工程与工艺本科专业联合培养试点。2022年起正式招收本科层次职业教育学生，招生对象为：普通高中学校和中等职业技术学校毕业生。

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本科职业教育，可以做什么？

作为全国首家公办本科层次职业教育试点学校，南京工业职业技术大学十分重视从源头设计上拉高专业设置起点，做好布局和资源统筹。在本科专业设置遴选上，学校依照《办法》要求，强化专业论证，严把审核流程，重视专业基础，严格设置条件，在优势专科专业基础上升级打造本科专业，在战略新兴产业领域孵化培育新兴本科专业；在专业人才培养方案制定上，坚持技术技能人才的培养定位不变，坚持服务产业发展的需求导向不变，坚持工学结合的人才培养模式不变，坚持双师型教师的主体地位不变，保证高层次技术技能人才培养质量和服务经济社会发展的水平。

“学校目前正处于高职教育向本科职业教育的过渡阶段，更需要我们全面、及时地了解各类办学模式的教学状况和特点，研究制定出有较强针对性的、科学的分层分类评价与考核标准。”南京工业职业技术大学质量监控与评估处处长周玉泉教授举例说，随着现代职教理念、教学质量观和教育教学形式的变化，教师教学质量评价的模式、教学评价标准和评价方式也需要经过不断分析研究和完善改进。

为此，学校积极探索分类评价，将教师分为教学主体型、科研主体型、教学建设综合型、实践教学型教师四类，根据不同类型承担不同比例的教学运行工作、科研工作、教师工作和公益性工作。学校教师教学质量分类考核办法将教师按照高级职称和中级及以下职称进行分类考核，分别给予等级评定。

面对河北科技工程职业技术大学“立足邢台、服务河北、辐射京津，面向军地高端装备制造业及生产性服务业，培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的技术基础知识，具备过硬的专业技能，具有较强创新能力，适应数字化与智能化时代发展，能够解决较复杂技术问题、进行较复杂操作的高层次技术技能人才”的职业本科人才培养定位，该校李贤彬副校长表示，学校会保持职教本色，做到“三个坚持”——坚持产教融合办学主线，坚持军民融合办学特色，坚持服务地方办学方向；办好职业本科，做到“四个提升”——人才培养向创新型提升，师资向“专家型双师”转型提升，科技服务向引领型转变提升，办学条件向一流职业本科学校提升。

为奠定高水平本科层次职业学校建设基础，李贤彬副校长还表示，“十四五”期间学校将实施“十大工程”：党建引领立德树人工程，构建德智体美劳全面发展的育人体系；大学治理现代化工程，营造“开放创新、军风铸魂”的治理生态；学科专业体系建设工程，促进学科专业与经济社会发展同频共振；人才培养提质升级工程，把握职教类型特色和高层次人才定位，进行职业本科“方案—课标—教材”三级文本开发，瞄准实践能力根本和创新能力特质，开展多元化培养模式探索；“专家型双师”培育工程，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的校企混编教师队伍；应用科研创新服务工程，助推区域产业发展转型升级；管理育人特色品牌工程，锚定高层次技术技能人才培养，发扬军风传统；本科办学条件提升工程，建设新校区、“军民融合产教园”；国际化办学拓展工程，成立国际教育学院并全面实施“守敬科坊国际行动计划”；校园文化精品工程，培育“活力科工、实力科工、魅力科工”校园文化品牌。

来源：麦可思研究整理自教育部网站、微言教育、人民日报、中国教育报、四川省教育厅网站、各高校网站、麦可思研究等，转载请注明来源。

本期责编 | 麦可思 王捷