《体育强国》大家谈如何上好体育课：新课标下如何“教”好体育课。

来源：人民网原创稿件

编者按：近日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》，将于2022年秋季学期正式实施。随着义务教育的全面普及，对教育的需求从“学”转变为“会学”。人民网《“体育强国”大家谈》邀请体育相关行业的专家学者、学校和一线体育教师，结合重要思想和重大变化，结合专业人士的教学实践，共同探讨“如何上好体育课”。

在教育部发布的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中，提出了一个重要的理念：实行“教会、勤练、常赛”。这一理念指出，体育与健康课程要以学生的学习需求和兴趣为导向，面向全体学生，贯彻“教、勤、赛”的要求，注重“学、练、赛”的一体化教学。

围绕新课标下体育课教什么、怎么教、怎么评价等热点话题，首都体育学院教授茹秀英，南京理工大学体育学院院长王，云南大学体育学院院长赵庆英，山东省日照市黄金海岸小学校长，宁波市镇海区小学校长浙江，北京广渠门中学附属华师小学德育主任张丹、南京师范大学附属秦淮高级中学教师张毅近日接受人民网专访。

“教”要以学生为中心，与实践、竞赛有机结合。

“教”是学校和教师的基本职责，最终目的是让学生“知道”。作为第二届全国体育教师教学技能大赛一等奖获得者，张毅有着八年的体育课教学经验，对义务教育阶段的体育课有着自己的理解和体会。他说“教会、勤练、常赛”是相辅相成的，在实施过程中要有机结合。从“教”的方面，学校在课时保证、课程设置、教学形式等方面做了一些调整。“目前，在课时保障方面，南京师范大学附属初中严格执行国家规定的每周体育课节数。为了给更多的‘练赛’机会，学校利用每周上午和下午的体育拓展课以及另外两个课时与体育课内容相结合的优势，集体促练，以赛促练；在课程设置上，学校采取必修和选修相结合的方式。所有学生必须完成规定的体育课程(田径、球类、体操)并经考试合格，方可进行选修教学；在教学形式上，采用小班教学模式。原来的四个班，每个班不超过40人。分成6个选修班后，每个选修班平均人数在22人左右。这大大提高了课堂教学效率，为‘学、练、赛’留出了充足的空间。”张毅说。

在课程设置上，赵庆英介绍了日照黄金海岸小学的“五个结合”和“两个确保”措施。“五结合”即：课内与课外、必修与选修、特色与普及、校内与校外、线上与线下的结合；“两个保证”就是：保证你每周有3-4节完整的体育课课时，保证你每天不少于1小时的体育运动。同时，赵庆英也表达了坚持练赛结合、以赛促促的观点，与张毅不谋而合。她介绍，近年来，学校除了三大球联赛，还形成了“四季有赛，天天有赛”的格局，春季有运动会，夏季有体育表演，秋季有足球联赛，冬季有长跑，冬季有趣味运动会。

日照黄金海岸小学生参加t

茹秀英建议，先对管理者和教师进行培训，体育教师的培训以优秀案例的实证分析为基础，有针对性地进行解读和分析。对于教学实践，她提出了三点建议：一是鼓励学校和体育教师根据不同时期调查学生的体育学习内容需求和兴趣基线，实现以学生为中心的教学推进；二是教学内容要在学习运动动作和技能的同时挖掘体育科学文化，以游戏化的方式组织教学；第三，鼓励音乐融入体育课，特别是在拉伸、热身、放松练习中，实现体育与美育的有机结合。

大学与中小学联动，有助于改善体育课师资不足的问题。

在新课程标准中，既有中国传统体育项目，如武术、舞龙，也有新兴体育项目，如滑板、定向运动、跳绳。在当前体育课教师资本紧缺的情况下，如何开展这些新颖时尚、富有文化内涵的体育项目的教学，成为业内关注的焦点。

重庆沙坪坝区庶人景瑞小学的学生在体育课上表演啦啦队。(2020年5月8日摄)新华社记者唐毅摄

茹秀英给出了两点建议：一是加强大学与中小学的有机联动，如建立大学专家教授与基层体育教师的联合团队，实现理论与实践的有机结合；其次，无论是中国传统体育还是新兴体育，都是体育教学中实现教学目标的体育手段，宜少不宜多。

汪鸿雁也同意这一点。她说：“我们学校规模小，师资紧张，学校有两个专职体育老师，只能满足日常教学。在优化师资结构方面，依托镇海区业余蹦床技能体校和宁波大学的师资力量。二是聘请在训博士、大学教授、前国家蹦床队主教练和退役运动员担任‘学校体育与健康教育辅导员’；第三，成立蹦床等专项运动教研组，巩固校本研修，开展校内外、线上线下的师资培训，扩大学校专兼职教师储备；四是巩固社会资源，通过购买服务等方式与专业机构(武术、健美操)等社会力量合作。来缓解和填补教师的短板。”

日照黄金海岸小学也采取了类似的做法。赵庆英介绍，学校建立了“专业普及”和“大学小学化”的人才引进机制，突破了现有的体育赛事格局，依托曲阜师范大学、山东体育学院等高校和社会体育俱乐部，借助“专业人才进校园”和“百校提升计划”，建立了系统的培养模式，形成了教育合力。

新课标中的“专项运动技能”部分包括六大类运动，分别是球类运动、田径运动、体操运动、水上或冰雪运动、语文运动。

传统体育类运动、新兴体育类运动。王宗平认为，前三类是常规的普及率比较高的运动项目，一般的学校都可以开展；第四类“水上或冰雪类运动”带有地域特点；第五类运动带有文化积淀和民族特色，各个学校可量力而行，不能一刀切；第六类运动带有探险精神、引领时尚和创新意识，各个学校要根据自身的传统和条件有选择性地开设。

近年来，北京广渠门中学附属花市小学根据自身特色和优势进行了一些探索。张丹介绍，学校积极引入社会资源对体育教师进行培训，使得他们的专长有所发展，特别是像轮滑这种学校优势项目，目前学校共有8名体育教师获得国家中级或以上轮滑教练员证书，形成了一个以做“专家型体育教师”为目标的体育教师团队建设氛围，成立了以骨干教师为核心的课题研究团队，从而丰富了体育课师资。

看过程还是要结果 两种评价方式互为补充

新课标提出，体育与健康课程采取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式，将评定结果作为高一级学校招生录取、地区教育质量评估等参考依据，也是通过多样化的学习评价，促进学生达成课程目标，发展核心素养。

对此，赵庆英表达了自己的观点。她说，学业水平考试一定程度上改变了“重智轻体”现象，并且它对于学生体质健康的明显提升是不争的事实。但她同时也发现，有些学生平时不锻炼，每次考前突击魔鬼训练以应对考试，这易引发学生的负面情绪，也易失去对体育的兴趣，无法达到强身健体的目的。“过程性评价不仅能考查学生的能力，还会兼顾学生进步的幅度和平时参与锻炼的态度等，这些都有利于促进学生的全面发展。”

其实，无论是过程性评价还是学业水平考试，其目的都是让学生掌握体育与健康知识、基本运动技能和专项运动技能，帮助学生在运动中享受乐趣，引导学生树立正确健康观。

对此，王红燕介绍了自己学校的有益尝试。“近年来，张和祥小学与宁波大学等高校科研机构以及科技企业合作，利用大数据平台，探索学生运动过程数据采集和评估，实现了常态化数据监控，提升了训练水平和教学质量，重点研究了运动对学生体质健康、感觉统合能力、睡眠的影响。”

宁波镇海区张和祥小学对学生运动过程进行数据采集和评估。受访者供图

王宗平则认为，就义务教育的“中考”而言，目前语数外等所谓主科，主要是结果性评价，一考定终身。体育不同于其它科目，应该增加过程性评价，但也应该有个比例，过高的过程性评价比例则会弱化整个评价的权威性。茹秀英建议，过程性评价可以从小学一年级起，建立学生健康考核卡，以学期为单位进行评价，进入初中，以小学6年各学期的平均成绩为过程评价结果；中考可以计算小学到初中9年的平均值；高考可以计算小学到高中12年的平均结果。此外，她认为，不可否认的是，考试的分值是学科重要性的表征体现，因此体育中考和高考的分值相比语文、数学分值，还应有所提高。

无体育不教育，体育是育灵魂、育精神、育品质的，在当下“双减”的大背景下，体育承担起了重要的作用，为此学校体育教育更要入脑、入心、入灵魂。无论是学校、教师，还是体育教育行业专家学者，都需要在新课标的框架下，多思考、多探索“如何上好体育课”，只有这样青少年学生才能从中真正受益，从而健身心、强体魄，得到更全面的发展。