儿童发展理论自考真题，儿童发展理论自考题库

第一章绪论

1、心理学基本问题

心理学的两个基本问题。 第一，心理学是什么？ 第二，如何研究心理现象？

心理学诞生的象征： 1878年，德国心理学家方德在莱比锡建立了第一个心理实验室，象征着科学心理学的诞生。

心理学面临的是高度复杂的对象——人。 无论把心理学作为自然科学还是社会科学，任何学派运用任何方法，都只能在有限的范围内揭示有限的规律，做出有限的贡献。 “必须承认，心理学没有涵盖人类行为的广阔范围和所有复杂性的理论和范式。”

2、什么是发展

发展是一个新格局的获取或由结构向新格局转换的过程。

发展是变化，是连续的、稳定的变化，这种变化是在个体内部进行的，在个体之外发生的变化不能算是发展。 也不是所有的内部变化都会成为发展。 空间变化、非空间变化具有可逆性，但不具有连续性和稳定性的特性。 可以说发展是“基于获得和变化决定要素之间联系的基本规定”。

3、指导研究

理论也可以启发思考。 指导新信息的观察和生成。

理论不仅能促进研究者新的观察，也能促进人们重新审视已经炙人口而被忽视的变量。

事实上，所有研究者总是在理论的指导下从事儿童发展研究，科学研究的一般方法是从假设开始，假设必然来自一定的理论。

四、发展理论主题

心理本质：从心理学的角度揭示人的本质，是心理本质的真正内涵。 从机车的观点来看，世界就像是在时间和空间中运转的机器，其理论基础是牛顿力学。 与机械论相反的是生体论，这一思想来源于莱布尼茨。

量与质的变化：机械论强调外部环境、刺激对人的心理行为的决定性作用，其逻辑结果认为心理我的发展只是对刺激反应量的多少，而不参与质的变化。

遗传与环境：关于遗传与环境相互作用的思想在皮亚杰的发生认识论中有详细的阐述。 他在分析发展因素时指出了成熟、经验、社会环境和平衡化各自的作用，成为互动论的代表。

5、发展理论与学前教育

发展心理学的研究成果特别是儿童心理发展理论是学前教育学的重要理论支柱之一所有科学研究的目标都是构建理论。

高频率考试问题

1、由于各种条件的限制，有一切科研结果

( a )模糊性b )不确定性

( c )真实性d )可逆性

答案： b

解析：本题主要考察发展理论和学前教育，由于客观和主观因素，所有科研结果都具有不确定性。 所以选b。

2、机器发展论认为，发展的决定因素是

( a )内部变化b )外部环境

( c )内在机制d )基因

答案： b

解析：本题主要考察量与质的变化这一知识点，机械论强调外部环境刺激对人的心理行为的决定性作用。 所以选b。

第二章成熟势力学说的发展理论

1、格塞尔成熟势力学说的基本观点

心理学界对儿童心理发展的动力因素存在两种对立的观点：

一种观点认为儿童所具有的生理基础和遗传物质是儿童心理发展的决定性因素

另一种观点认为儿童所处的环境、教育和社会条件是儿童心理发展的决定性因素。

2、基因决定孩子的成长顺序

在遗传和环境作用中，起决定性作用的因素是生物学结构，这种生物学结构的成熟取决于遗传的日程安排。

三、发展性质

格塞尔认为，儿童生理成熟是通过一个发展水平向另一个发展水平的突然变化来实现的，不同水平之间的行为是不连续的，这种不连续性表现为峰谷的周期性变化。

格塞尔认为，发展的本质是结构性变化，而结构性变化是行为发展变化的基础。

四、发展原则

发展方向原则。 这一原则表明，儿童的发展有特定的方向。 表现为：1)自上而下，如新生儿头部发展早于足部发展。 2 )从中心到边缘；3 )从粗到细。

纠缠不清的原则。 人体结构和运动相互对称，对称的两侧需要平衡发展。

在发展过程中，在某一阶段，某一方面占优势，过了一个阶段又在另一方面占优势。 例如，通过交替使用左右手，双手平衡互补。 相互交织，达到相互平衡，最终引领发展走向整合，达到走向成熟的高水平。

功能不对称原则。 尽管发展平衡，最终会有一方占优势。

个人成熟原则。 这是格塞尔理论的核心原则，认为个体的发展取决于成熟，成熟取决于基因决定的时间表。 在孩子还没有成熟之前，有准备的状态。 这种准备状态实际上是生理机制从不成熟过渡到成熟的阶段。 在格塞尔理论中，准备是说明学习的重要概念。

自我调节原则。 儿童的发展不是直线的。 它波涛起伏，有自己的发展节奏。 例如，发展的步伐有时快，有时慢；有时前进，有时后退。

五、行为模式和个别差异

行为模式是神经运动系统对特定情况的特定反应。 每个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。

格塞尔将诊断范围确定为动作能力、应答能力、语言能力和应人能力四个方面。

在基瑟和他的同事们看来，每个差异主要是量的差异，而不是质的差异。 决定质量的重要因素是成熟，因为成熟是每个孩子受基因支配的普遍自然规律。

6、格塞尔发展量表

格塞尔发展量表是当时规模最大、内容最丰富、资料最准确、影响最深的测量工具。 它的诞生，带动了许多婴儿测试的建立，极大地推动了早期儿童的研究。

7、全面了解成熟理论，积极进行文化传播

第一，你有适应能力；第二，你有准备；第三，你有可塑性。

高频率考试问题

1、不包括“不成熟”在儿童发展中的价值

( a )适应作用b )准备作用

( c )加速作用d )可塑性作用

答案： c

2、根据格塞尔的观点，每个特定的行为模式都呈现出一定的成熟阶段。

( a ) b ) )

答：选项： a论述：格塞尔认为发展本身是一个行为模式演变的过程。

第三章行动主义发展理论

1、什么是行动主义

行为主义心理学的创始人是美国心理学家华生，这一理论由斯金纳和班杜拉发展为新的行为主义，在理论和实践上都有了很大的发展。

沃森把生物应对环境的所有活动都称为行为。 行为是生物适应环境的反应系统。

刺激和反应：沃森认为外部环境和身体内部组织中的任何变化都是刺激的； 刺激必然属于物理或化学的变化。

人的反应有：1)抓握、吸吮样明显的遗传反应； 2 )内分泌腺分泌等潜在遗传反应3 )球类、游戏等明显习惯反应4 )思维等潜在习惯反应。

2、行动主义思考

沃森根据语言的形式将思维分为三类。 是习惯性的思考。 无言的思考。 计划性思考。

3、行为主义情绪

沃森强调感情是“模式反应”。 儿童有三种情感的基本模式：恐惧。 生气了。 我爱你。

孩子拥有的三种非学习情绪是后来在环境中发展为学习情绪的基础，导致情绪发展的机制是条件反射。

4、行为分类

斯金纳认为行为分为两类：

第一个是应答性行为，或者是应答性学习，这是古典的行为主义和条件反射中通过刺激的反应行为。

二是操作性行为，或操作性学习。 操作性行为不是由刺激刺激，而只是有机体自身偶尔发出的行为。

5、儿童行为强化调控原理

强化：使有机体在学习过程中强化行为发生频率的刺激。 通过加强可以塑造孩子的行为。

增强的分类：

1 )强化可分为连续强化和间歇强化。

连续强化是指强化物连续多次重复，每次符合要求的正确反应时给予强化；

间歇强化，又称部分强化，指只强化部分正确反应。

2 )强化可分为固定强化和偶然强化。

固定强化是指受试者表现出期望反应时，以一定的时间间隔强化本试验。 时间由主考自行决定。

偶然强化是指反应与强化物的结合偶然形成。

3 )强化分为积极强化和消极强化

积极强化是指，由于受到一种刺激，某种操作性行为发生的概率提高。

消极强化是指一个刺激的排除，增加了某些操作行为发生的概率。

6、操作行为主义在儿童教育中的应用

程序教学法体现了斯金纳的三个原则。 第一个是小步前进的原则。 二是自主参与原则。 三是及时反馈原则。

7、观察学习及其过程

观察学习，也称为替代学习，班杜拉将其定义为“即经过对他人行为及其强化结果的观察。

观察学习是从他人那里获取信息的普遍过程。 1 )注意过程2 )保持过程3 )运动再现过程； 4 )强化和激励过程。

8、社会学习的研究(1)观察学习通过观察他人表现出的行为及其结果来掌握新行为。 观察理论对攻击性的形成有良好的解释。 班杜拉认为，攻击性的社会化是一种操作性的反应。 如果攻击性以社会允许的方式表现出来，打球和射击等运动就会得到成人的鼓励。 攻击性以社会不可接受的方式表现的，如打人、骂人、破坏财产，会被制止、批评、处罚。 所以孩子在观察攻击模式时，会注意什么样的攻击行为会加强。 被强化的模型他会加强模仿。 )2)关于攻击性行为的原因，班杜拉提出了三种观点。 首先，当个体倾向于攻击时，任何情感状态的觉醒都可能诱发攻击性行动力。 第二，情绪状态的觉醒可能诱发攻击性行为，但情绪觉醒状态的减少也有助于降低攻击性行为的发生可能性。 第三，接触或观察到的攻击性行为可以增加观察者的攻击倾向。 此外，攻击性行动力的观察学习受到家庭、社区文化氛围和信息发布工具的影响。

家庭攻击性行为是影响儿童攻击性行为的最主要来源。

9、积极运用强化原理，形成幼儿良好的行为习惯

斯金纳认为，人类的大部分行为都是可操作性的，任何学习行为都会导致及时的加强。 根据这个原理，良好行为的建立也应该运用强化的原理，让孩子逐步学习社会认可的行为方式。

奖励是告诉孩子在特定环境中什么是合适的行为的最快捷有效的方法。

强化物包括消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、所有性强化物、社会性强化物。

10、利用消退方法，纠正幼儿不良行为

消退的概念：消退是指与强化的作用完全相反，取消促使某一行为发生的强化因素，减少该行为的发生。

强化与消退的区别与关联：强化与消退基于操作条件的反射原理，而前者旨在提高某些行为的出现概率，后者旨在减少某些行为的出现概率，无论强化消退如何，改变行为的出现概率。

消退法成功与否的关键是能否找到操作行为强化物事件，然后逐渐减少或取消强化物事件，减少其操作行为出现的概率。

高频率考试问题

1、班杜拉认为儿童攻击性行为的最主要来源是

答：社区文化b :信息传播工具

c )家庭攻击性d )学校教育

答案： c

2、以下不属于斯金纳程序教学原则的是

a )循序渐进b )难度下降

c )自愿参加d )及时反馈

答案： b

第四章精神分析学发展理论

1、本能和力量比多

利比多是和饥饿一样的力量，本能会借助这种力量达到这个目的。 力比多游离不定，不能破坏。

性生活倒错实质上是性生活的幼稚病。 力比多有一个发展的过程，它与人格的发展相一致。

本能和力比很多，生物生命固有的东西恢复以前状态的冲动是本能。

利比多的发展过程中有停滞和退化两个危机。

2、人格结构

在弗洛伊德的早期著作中，心理结构分为意识、潜意识两者之间的前意识。

本我、自我、超我构成新的人格结构：1)本我是最原始的系统，它处于思维的初始过程中，是无意识的、理性的、难以接近的部分。 2 )自我是我唯一能与外界接触的心路。 自我是意识的结构部分，它介于本我与外部世界之间，源于本我，与现实相连。 3 )超我由两部分组成，一部分叫良心； 另一个叫做自我理想。

3、儿童心理发展阶段

在儿童心理性欲发展中相继成为兴奋的中心，产生了相应的口唇期、肛欲期和生殖期发展阶段：1)口唇期； 2 )肛门期； 3 )前生殖期； 4 )潜伏期5 )青春期

4、儿童焦虑

焦虑的分类：弗洛伊德提到了真实性焦虑、神经病焦虑和道德焦虑三种焦虑

儿童焦虑来源：1)儿童焦虑倾向来源于遗传。 2 )孩子焦虑的根源是因为力量比多无法发泄。

5、弗洛伊德方法论

精神分析法的三大亮点：自由联想、精神分析暗示与移情。

六、霍妮的基本焦虑理论

霍尼认为早期经验的影响方法有两种。 (1)初始经验留下可直接追溯的痕迹。 早期受到不正当对待的经历，与后期倾向于受到虐待的某种直接关系。 )童年的整个经历带来的某种性格结构，更确切地说，开始了某种性格结构的发展。 人的性格结构越不稳定，越会表现出焦虑、意志消沉和其他疾病。

7、基本焦虑和防御机制

邦妮指出，人的自我可以分为三个部分。 是真实的自我、理想的自我、现实的自我。

霍妮把无意识方法分为盲点作用、分隔作用、合理化作用、过度自我约束、自以为是、猜错和犬儒主义。

8、自我与同一性埃里克森认为，真正的同一性是对自身本质、信仰和一生中重要方面前后一致的较为完善的意识，即个人内部状态与外部环境的整合与协调。

对于个人与群体的关系，从个人同一性和群体同一性存在的意识和无意识角度来看，可以分为自我同一性和自我同一性。

9、同一性逐渐发展阶段

婴儿期(0-1.5岁)这一阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。 早期( 1.5-3岁)这一阶段的发展任务是获得自主感，克服羞愧和猜疑，体验意志的实现。 3-6岁前期(或游戏期)，这一阶段的发展任务是获得动感，克服罪恶感，体验目的的实现。 学龄(6-12岁)主要是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。 青年期( 12-18岁)这一阶段的发展任务是建立自我同一性(或认同感)和防止同一性混乱；成人早期( 18-25岁)体验忠诚；这一阶段的发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验爱情的实现。 成人期( 25-50岁)这一阶段的发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。 成人后期：这是人生的最后阶段。 这个阶段主要是为了避免完美感、失望、厌恶感，体验智慧的实现。

10、弗洛伊德的精神分析学说开拓了心理学新的研究范围

根据精神分析学，最突出的贡献是发现童年经历对个人人格发展和情绪健康的重要性。 埃里克森认为游戏是孩子自我的重要功能，具有自我治疗和自我教育的功能。 因此，幼儿园教育中强调以游戏为基本活动方式，遵循快乐原则，自由选择，自愿参与，重结果重过程。 孩子在游戏中可以感受不同的内容、规则，体验游戏的自然结果，从而帮助孩子控制情绪、减轻压力、积累交互经验、平衡心理需求和外部规则。 精神分析学认为不能忽视孩子的生理需求，强调在不同阶段采取适当的教育方式。 精神分析学认为，注重经验和体验，拥有生动幸福、幸福充实安全感的童年对人今后的成长具有重要作用。

高频率考试问题

1、简述弗洛伊德对精神分析学的贡献。

答：弗洛伊德的精神分析学说开拓了心理学新的研究范围，强调了潜意识在心理学中的重要地位。 弗洛伊德的精神分析学推动了儿童早期经验的研究和儿童心理发展理论的建立，认为生命的最初几年是人格塑造的最重要阶段。 个体的发展包含在性欲心理阶段。 弗洛伊德精神分析学说的研究方法大大充实了自由联想、精神分析的暗示法、移情法等心理学研究方法论。

2、良心和自我理想构成的人格结构部分

a )自我b )超我

c )本能d )本我

答案： b

分析：

这个主题主要考察人格的结构，超我由两部分组成，一部分叫良心； 另一个叫做自我理想。

第五章日内瓦学派的产生认识论

1、认知结构及其功能

智慧的同化与顺化：1)把现在的动作。 把经验和知识吸收到现有的总体结构中去，叫做智慧的同化。 2 )改变现有结构以接受新的动作、经验或知识，称为智慧顺化。

2、儿童认知中的自我中心

自我中心是指孩子集中于自己观点和自己动作的现象。

3、从动作到运算——儿童思维发展的过程

皮亚杰理论认为，思维从动作开始，动作是思维的出发点。 儿童最初拥有的动作是反射性动作，本身从反射性动作到智能性动作不具有智能性，内化为可逆性动作——运算需要一个发展过程。 从反射动作到智力动作，孩子的诞生带来了先天的反射能力。 皮亚杰只对随年龄变化的反射，如吸入反射和抓握反射感兴趣。 感知运动阶段的发展使儿童获得动作逻辑——的实践智慧。 形成感知运动智慧的行为是可重复的、可概括的。 动作内化经历了感知运动智慧的发展，儿童动作越来越内化，逐渐产生了智力活动的内部形式。 这个时候，孩子有可能根据表象思维，我们称之为表象思维。 表象的形成可以使孩子的动作脱离对具体客体的直接操作，移动到头脑内部来进行，因此表象思维在感知运动智祥方面没有更大的灵活性。 因此，表象思维会使儿童的思维开始脱离实物，摆脱对当前情境的依赖性，变得更加灵活、开阔、丰富。 表象思维的工具是表象。 内化的可逆动作一个一个地进行运算，简单地说，运算就是内化的可逆动作。 运算在孤立时不是一个独立的内在化动作，只能算作直觉的表象，不算运气，运算总是随着同类运算整体的变化而形成

4、阶段论和平衡化

特征)1)阶段的获得顺序是连续的、恒定的。 2 )阶段一致性。 3 )阶段的二重性。

皮亚杰认为影响儿童发展的因素有四个方面。 即成熟、物理环境经验、社会环境影响与平衡，前三者是发展的经典因素，第四个条件才是真正的原因。

5、皮亚杰的学习和发展非常重视早期教育，认为早期教育的任务是促进认知的发展。 促进认知发展的必由之路是让孩子积极活动。 皮亚杰指出，教育包括两个要素。 一个是成长中的个人，另一个是传达社会、理性、道德的价值。 教育的目的是为孩子提供发现和创造的可能性。 现代教育要求教育者不要脱离儿童心理发展的自然规律，为儿童提供实物和环境，让儿童自己操作，帮助儿童提高提问技能，理解儿童认知发展中的困难。 童年的创造力集中反映在儿童游戏中。 孩子一方面在游戏中将现实同化为活动本身，另一方面在游戏和实际工作中自发地交换，努力在同化与顺化之间取得平衡。

6、充分认识幼儿思维的自我中心特征

皮亚杰在分析婴幼儿思维发展的过程中，认为婴儿出生后暂时无法意识到自己的存在，会把自己的脚当成玩具，吮吸自己的手指。 随着孩子的成长，不断与周围的客体世界接触，他首先感觉到自己身体的存在，形成以自己身体为轴心的自我中心。 到了两岁，他意识到自己的身体不仅是自己的，自己的衣服和用品也是自己的，更意识到周围喜欢的玩具和物品也是自己的。 自我中心思维是指孩子在成长过程中，由于无法区分主体与客体、自我与他人而出现的正常行为。

7、正确看待语言与思维发展的关系

从发生的起源来看，思维是从个人对事物采取的行动中不断提炼出来的，语言来自经验。 语言是思维的工具，语言是为思维服务的。

对个人的发展来说，不是语言决定思维，而是思维水平决定语言的发展水平。

在实际生活中，我们过于重视语言的作用，往往忽视思维的发展。

高频率考试问题

1、阅读以下案例资料并回答问题。 在一次科学活动中，教师提供了松紧带、弹簧、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性特征。 在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着引导幼儿区分弹性材料。 幼儿甲说：“乒乓球也有弹性。 ”。 幼儿乙马上说：“乒乓球没有弹性。 ”。 乒乓球有弹性吗？ 教师目瞪口呆。 过了一会儿，教师解释说乒乓球弹得不变，所以乒乓球没有弹性，但幼儿甲坚持，如果乒乓球能弹那么高，一定有弹性。

运用皮亚杰的发生认识论，分析案例中教师的教育行为并提出建议。

答：案例展示的幼儿园科学活动，旨在引导幼儿探索弹性特征。 据此，教师提供了让孩子体验的丰富材料，希望孩子在探索的过程中能了解弹性特征。 活动中幼儿对“乒乓球是否有弹性”展开了激烈的讨论，表示对幼儿弹性概念的理解。 这表明这个概念超过了幼儿的认识水平，所以效果很低。 皮亚杰认为儿童的认知发展是阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童对其认识和解释的方式与成人不同，因此学习必须与儿童的发展水平相适应。 教师必须在了解孩子身心发展阶段和水平的基础上，根据孩子的认知方式设计教学，才能达到预期的效果。 幼儿园科学教育的目标是培养孩子对周围事物的兴趣和探究欲望，孩子通过“办中学”来实现这一点。 因此，科学活动以探索有趣的现象、寻找各种解决问题的方法为目标和内容。 孩子掌握的是前科学的概念。 这个案例的“弹性特征”需要孩子了解球的材质、硬度、重量和击球时的力量、不同的击球位置、空气湿度等，这对幼儿来说

2、将当前动作、经验资料或知识纳入现有整体结构的心理过程是

( a )同化b )顺化

()适应d )平衡

答案： a

第六章社会文化史学派心理发展理论

1、心理发展观

心理功能包括：1)一是低级心理功能。 低级心理功能是指感觉、知觉、随意注意、形象记忆、情绪、冲动意志、直觉动作思维等。

2 )另一种是高级心理功能。 高级心理功能是指观察(有目的的感知过程)、随意注意、语言逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。

高级心理功能的特性：1)这些功能是随意的、能动的，是主体出于预期目的的自觉而引起的。 2 )它们的反映水平是概括性、抽象性的。 所有这些高级心理功能都有思维的参与。 3 )关于其实现过程的结构是间接的，必须通过符号和语言作为中介的工具。 4 )就其起源而言，它们是社会历史发展的产物，受到社会规律的制约。 5 )从个人发展看，高级心理功能是在人际交往活动过程中产生和发展的。

2、概念形成的过程

混淆时期：儿童根据知觉或动作与表象相互连接的一个混合意象对许多物体进行分类，导致这些物体之间的关系表面上存在联系，实际上缺乏内在基础。

复合思维期：这一时期的思维包括多种类型，它们之间形成一定的联系，关系到孩子全部经验的调整和系统化。

概念思维时期：儿童突破情境、特征的具体联系——抽象出一些个别特征，在新的基础上将这些特征重新联系起来后，形成了真正的概念。 孩子的思维进入第三阶段。 是概念思考的时期。 形成真正概念的决定性作用是语言。 孩子通过语言来符号化抽象的特征。

日常概念和科学概念：儿童日常概念的发展始于具体性和经验的范围，进而发展为概念的高级特性——认识性和随意性，而科学概念始于认识性和随意性的范围，并持续向上延伸到个人经验和具体性的范围。

三、教育与发展的关系

维茨基认为，孩子的教育可以定义为人为的发展，“学校教育是发展的源泉”。

维果获得基的这一基本观点是针对当时流行的三种发展观提出的：1)首要发展目前认为儿童的发展不取决于教育过程。 2 )第二种发展观认为教育是发展。 3 )第三种发展观是二元论观点，认为发展是基于两种不同但相互联系、相互制约的过程。 另一方面，成熟直接依赖于神经系统的发展，而不依赖于教育过程。 另一方面，孩子们在教育过程中获得了一系列的行为方式，其教育本身也被理解为发展过程。

这种理论的代表人物是德国格式塔学派的考夫默德。

为了解决教育与发展的关系问题，维果茨基提出了“最近的发展区”的概念。

维果茨基认为儿童有两个发展水平：1)第一个是儿童的现实发展水平。 2 )二是最近的发展区。

各学科教育诱发心理过程体现在以下三个事实上。 1 )各学科教学的心理基础具有相当的共性； 2 )教育对高级心理功能的形成有促进作用3 )学科教育可以加强各心理功能的相互依存和联系，高级心理功能的发展是学龄的主要发展成果。

维果茨基在谈到教育与发展的关系时表示：“在最大程度依赖认识功能和随意功能的学科中，学龄是教育的最佳时期或敏感期。 这些科目的教育也保证了最近发展区高度心理功能发展的最佳条件。 ”

幼儿教育的根本任务在于如何帮助孩子从“照自己的大纲学习”变成“按教师的大纲学习”。 通过学前教育，实现学习的转变，发展孩子的心理。 这是一个众所周知的难题。 为了寻找解决这一难题的切入点，维果茨基又提出了一个新概念，即学习的最佳期限。

4、会文化史学派的发展理论与学前教育

教育就是促进高级心理功能的发展良好的教育就是重视走在孩子成长前面的内在化，就是重视发展。

高频率考试问题

1、简述近期发展区理论对教师工作的启示。

答：教育的可能性取决于孩子最近的发展区。 教师只有清楚了解学生的发展阶段和他们面临的各种问题，才能使他们的教育先于学生的发展，引导发展。 教师在教学中可以把这个理论用作孩子发展的指导知道通过中介的帮助孩子会达到最高的发展水平。

2、什么是维果茨基最近的发展区

a )儿童的现实发展水平b )儿童独立达到的水平

c )儿童发展的可能性d )儿童的现实发展水平与可能的发展水平之间的距离

答案： d

第七章生态学和习性学发展理论

1、生态学研究的重要性

感知度是指感知行为的可行性，反映了感知行为与环境特性的关系。

2、儿童知觉发展的趋势儿童注意的信息与他面临的任务之间的一致性越来越高，儿童学会更准确地确定信息与任务的关系。 孩子的注意力越来越灵活了。 孩子们学会了在两种不同的感知方法中确定更有效的方法。 孩子的感知准备状态越来越明显了。 随着孩子经验的增加，他们对事件的发生有了初步的

孩子的注意力会更经济有效。

3、临界期

关键期是著名习性学家洛伦兹在1935年提出的著名概念。

印刻现象不是模拟的，只发生在关键期。

弗洛伊德和许多早期发展心理学家认为早期经验对普通人的行为具有非常重要的意义。 这就是说发育的关键期是相互支持的。 所有主张发展阶段理论的学者也认为在这个特定阶段孩子对某些经历特别敏感。

对于关键期的理解，与其说是个体受到外部刺激的期间，不如说是对外部刺激可以接受的程度，也就是学习水平更为妥当。 人类具有高度的可塑性和适应性，具有灵活的中枢神经系统，具有灵巧的动作功能，具有抽象的符号系统，具有交换信息和感情的语言系统，具有涵盖生活一切的社会系统。 因此，人类具有适应不断变化的环境的高度灵活性和灵活性。 关键期，尤其是人类关键期，是值得大力研究和慎重使用的概念。

联结(婴儿与稳定养育者的依恋行为)依恋是亲子之间形成的亲密持久的感情关系。 依恋形成后，婴儿通过一系列相互关联的行为系统与依恋对象保持联系。

依恋发展阶段：1)“不区分依恋对象指向和信息”阶段。 2 )“一个对象指向分化的方向和信息”阶段。 3 )“与通过运动和信号识别的对象变得亲近”的阶段。 4 )修正目标的合作阶段。

影响依恋的因素：1)婴儿气质特征和智力水平2 )照顾母亲的方式3 )照顾环境。

回避型依恋儿童母亲所具有的特征是拒绝。

5、习性学发展理论述评

为认识社会文化水平的适应与比较提供了全过程的新视角，适应是习性学理论的核心。

6、创设活动环境，使幼儿发挥感知主动性

吉布森的感知学习理论，对我们幼儿教育的最大启示是，在幼儿教育中，努力创设活动环境，使幼儿发挥感知主动性。

7、利用依恋理论，帮助幼儿克服分离焦虑

3岁前是孩子建立亲子依恋的重要时期，亲子依恋会影响随后的师生依恋、同伴依恋。

高频率考试问题

1、习性学的核心是

( a )敏感期b )临界期

( c )依恋；d )适应

答案： d

2、爱因斯沃斯是反抗型的、依恋孩子的母亲所具有的特征是

a )拒绝b )敏感

c :合作d :冷漠

答案： d