教学设计里的教学内容是什么，你的教学设计是什么

今天我们一起来学习课程设计的理论前提及其学科性质吧！

首先，谈谈课程设计的理论前提。 教学设计以优化教学效果为目的，其基本前提如下。

1 .教学设计应以帮助每个学习者学习为目的。 无论何种教学形式，学习最终都是在学习者内部自己完成的，所以教学设计注重对学习者的分析，注重刺激、促进、辅助学习者内部学习过程的发生和进行，使有效的学习发生在每个学习者身上。

2 .教学设计要运用系统方法。 从分析学习的必要性、确定教学目的开始，到教学评价，整个过程都要尽可能从整体上来考虑。

3 .系统设计的教学有利于学习者自身的发展。 教学设计创造有利的学习环境，保证无人处于教学劣势，让所有学习者享有同样的机会，利用自己的潜能完善自己，对所有学习者面临的各种挑战充满信心。

4 .系统设计教学必须以“人如何学习”的知识和经验为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学习如何学习。

5 .根据教学问题的大小和复杂性，对应的教学设计也有系统水平、课程水平、产品水平等不同层次。 可以分为及时性设计和长期性设计两种形式。 前者是指教师在教学前制定课程计划，它往往由教师自己完成，并在短时间内完成。 后者意味着设计更复杂、更多样化的教育系统需要大量的时间和设计团队来进行。

教育设计是什么性质的学科呢？ 它的应用范围有多广呢？

课程设计是一门交叉学科。 由于教学设计原理不仅仅来源于某一理论，教学设计理论的理论基础比较广泛，学习心理学、教学论、系统理论和传播学都是其理论基础。 教学设计又是一门应用性学科，目标是解决实际的教学问题。 课程设计是一个解决问题的过程，根据教学中问题的范围、大小，教学设计也相应地有不同的层次。 教育设计发展到现在，一般可以归纳为三个层次：

1 .以“产品”为主的阶层

教育设计的最初发展是从以“产品”为中心的层面开始的。 将教学中使用的媒体、材料、教学包等设计成产品，教学产品的类型、内容、教学功能往往由教学设计者与教师、学科专家共同决定。

2 .以\”教室\”为中心的层面

此层次的设计范围为课堂教学，在规定的教学大纲和计划下，对某一班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。 其设计工作的重点是充分利用现有设施，选择或编辑现有教材以实现目标，而不是开发新教材。

3 .以“系统”为中心的阶层

从系统的角度来看，以上两个层次的课堂教学和教育产品都可以看作是教育系统，这里所说的系统特指比较大、比较综合复杂的教育系统。

那么，优秀的教育设计者应该具备哪些素质呢？

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