教育哲学研究如何既体现哲学性又保持教育性，教育哲学研究如何体现教育哲学的哲学性和保持教育性

教育哲学的哲学性从教育哲学研究的角度来说，教育哲学运用的思想方法和理论资源是哲学的，当然是哲学的，具体表现在批判和反思两个方面。 教育哲学的教育性，从教育哲学的研究对象来说，教育哲学是研究教育实践中的一般问题和根本问题，当然具有教育性，具体表现在实践性和价值性两个方面。

教育哲学的实践性表明实践是教育哲学问题的根源教育哲学必须为实践的改进服务反思性代表着教育哲学的思维方式，必须反思教育相关问题背后的认识论、价值论、方法论假说。 教育哲学的反思始终是批判性的反思，第一，“彰显”教育生活中潜在的知识基础、价值观念，“厘清”模糊的知识基础、价值观念，“系统化”零散的知识基础和价值观念。 第二，通过分析教育生活中潜在的知识基础和价值观，指出它们所形成的历史过程和社会力量，从而将对思想的考察深化到对社会实践的考察；第三，评价和判断教育生活中潜在的知识基础和价值观在现代社会的适应性，根据现代社会的变迁此外，教育哲学的批判性还包括不同教育哲学流派的观点及其社会和思想基础等的解读，融合不同流派教育哲学的研究成果，开辟教育哲学思维和发展的新空间。 教育哲学家在研究教育的一般问题和根本问题，阐述自己的见解时，必须对自己的价值立场和价值理想进行某种形式的阐释。 同时，教育哲学家在研究其他教育哲学流派时，应注意保持价值敏感性，分析对方具体学术主张背后的价值立场、价值取向和价值理想。

教育哲学的上述四个基本性质相辅相成、融为一体。 忽视教育哲学的实践性和价值性，教育哲学就会成为空洞的说教；忽视教育哲学的反思性和批判性，教育哲学就会失去“哲学的味道”，与其他教育学科分不开。