意义识记|影响识别效果的四个因素

一、背诵的目的和任务

明确的背诵目的和任务对背诵的效果有重要影响。有了明确的背诵目的，人们就可以将全部精力集中在背诵任务上，并且可以采取各种有效的方法，所以背诵的效果是好的。在我上过的课中，有好课和坏课。回想起来，对于好班的学生来说，每个班都有明确的学习目的，所以他们总是努力把老师在班上教的东西学以致用。记住，对于你不理解的内容，你总是会在课后问老师，直到你理解并记住它。对于贫困班的学生，每节课的学习目的是什么？学习任务是什么？他们很少自己思考，依靠老师给出明确的规则。有一次和班主任聊天，她讲了初中的学习经历：老师把要背的内容打印出来交给学生，规定学生不能背的，应该转录它们。这就要求，对于自觉性较差的学生，教师需要将自己背过的知识列出来，明确自己会背下来。

二、活动内容及性质

通常，当记忆的对象成为人们活动的对象和活动的内容时，记忆的效果就很好。因此意义识记，有经验的教师总是试图将课堂教学设计成课堂活动，在教学过程中发挥教师的主导作用，激发学生积极思考，使学生的注意力高度集中在课堂教学上。我不太擅长这个。我一直认为，只要老师把教学内容讲清楚，学生就能理解和记住。事实上，对于贫困学生来说，这往往适得其反。比起优秀的学生，他们更喜欢老师来指导他们玩耍。在玩耍的过程中，可以激发他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。进入高三以来，一直被第二卷几个学生的低分困扰，想尽办法收效甚微。一次偶然的机会意义识记，我发现了这条法则的秘密。有一段时间课程是多任务的，没有时间评论给学生的作业。我跟同学们（尤其是成绩比较好的同学们）说，由于同学们对基础知识的掌握程度不同，发出的作业在同一时间完成也不一致，所以无法评论统一上课（实际情况属实），那么同学们什么时候完成发给你的试卷，什么时候来找我评论（一对一或一对一），什么时候你完蛋了，随时请我分析试卷。后来在南通Model 1和Model 2的考试中，这些学生第二卷的成绩明显更好，达到B的学生人数也高于平行班。这在以前的考试中是没有的。

三、识别方法

一般来说，意义记忆优于简单的重复机械记忆，因为意义记忆将要记忆的材料与学习者已有的知识和经验联系起来，首先理解材料的意义，然后再将其融入现有的知识和经验中。在知识体系中，记忆的效果很好。这符合维果茨基的“最近发展区”理论。例如，在教学生背诵叶绿体色素提取分离结果时，将色素从上到下概括为“胡黄ab”。在随后的考试中，几乎没有错过这一点。

4.材料的数量和性质

材料的数量和性质对记忆效果有很大的影响。视觉材料优于记忆材料。在对细胞分裂各个时期特征的记忆中，学生可以清晰准确地判断出细胞分裂图像属于哪个时期，但很难用文字描述这个时期的特征。可以用“核消失显二体，赤道板排列整齐。均匀拉向两极，核出现又重新开始”这句话。帮助学生记住每个时期的特点。