陈述性知识与程序性知识|概念性知识与程序性知识的关系

概念性知识与程序性知识的关系

概念知识的获得以两种方式来判断：

1、说什么？- 这表明学习者已经掌握了关于概念知识的陈述性知识阶段，这是来自加涅对学习成果分类的口头信息。

这是应该包括记忆和理解的内容

2、可以做什么？- 判断学习者是否使用概念性知识解决问题和对外工作。也就是说，学习者具有程序性知识。

如果我们让学习者说出汽车是什么陈述性知识与程序性知识，那将是陈述性知识。

如果我们要求学习者说出要做什么和怎么做，那就是程序性知识。（不是说什么，而是让学习者做什么）

不同层次的数学教学。

比如一个圆的面积。第一课：循环陈述性知识的认知

第2课：圆的面积的计算——懂会说公式陈述性知识

——运用公式化的程序知识

目标属于目标陈述，陈述时应将陈述性知识与程序性知识分开。分析任务时，应逐个分析，并说明类别（具体子类别）。

两个层次的概念知识

停留在记忆和理解的层面陈述性知识与程序性知识，是陈述性知识；达到应用水平的是程序性知识。换言之，在布鲁姆的二维表中，概念性知识停留在记忆和理解层面，当它达到应用层面时，必须转化为程序性知识。

Bloom进行的知识分类不是对学习结果的分类，而是狭义的知识。它的概念和原理只是人类共有的知识（概念性知识）和陈述性知识。应用后，它就变成了程序性知识。这是加涅学习成果分类中的智力技能。

我们想教学生做什么。一般有两种情况：

1、学生已经知道概念和原则，我们只需帮助学生将这些概念和原则转化为做事的规则；

2、首先帮助学生获得概念和原则，然后帮助学生将这些概念和原则转化为做事的规则。

这两种情况都充分说明，程序性知识的获得需要以概念性知识的获得为基础。

而有些教学只需要将概念知识保持在记忆和理解的水平。这样的教学是典型的陈述性知识学习班。