汉语水平考试的意义，汉语水平考试的考试体系

2020年7月12日，匈牙利罗兰大学根据当地疫情要求，成功组织实施了“汉语水平测试”，共有263人参加。图片：汉考国际

2019年10月1日，泰国普吉宋卡王子大学成功举办“少儿汉语测试”，共有1978名考生。图片：汉考国际

日前，《国际中文教育中文水平等级标准》由教育部、国家语委发布，自2021年7月1日起作为国家语委语言文字标准正式实施。

教育部发布的消息称，《标准》的发布实施，作为国家语委第一个全面描述和评价学习者汉语技能和水平的对外汉语学习者标准，是语言文字标准体系进一步完善的重要标志，将为国际汉语教育发展提供有力支撑。

03010的发布背景是什么？对国际汉语教师和汉语作为第二语言的学习者有什么具体影响？“汉语水平考试”会带来哪些变化.为此，本报记者采访了《标准》课题组首席专家、北京语言大学教授刘颖林和“汉语水平测试”负责人李佩泽。

汉语正在成为国际语言，《标准》应运而生。

记者：《标准》是什么背景？

刘颖林：汉语正在成为一种国际语言。越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系。越来越多的国外大学开设了汉语课程，参加“汉语水平考试”的人数翻了一番。随着学习需求的不断扩大，广大学习者和教育工作者迫切希望制定并发布一套科学、规范、包容、易于实施的标准来指导汉语的学习、教学、测试和评价。自20世纪80年代以来，一些国际汉语教育标准被引入中国。但是，随着国际汉语教育的蓬勃发展，有必要对现有标准进行升级和完善，并在此基础上进一步构建国际汉语教育标准体系。

2017年，来自各领域老中青三代30余所院校和科研机构的近百名专家组成课题组。课题组以国际汉语教育领域现有的标准、规范和大纲为基础，经过三年多的广泛调研、深入研究和科学论证，完成了《标准》。

记者：《国际中文教育中文水平等级标准》与之前的标准相比有哪些创新？

刘颖林：《标准》集成创新形成国际汉语水平“三级九年级”新体系、新范式，是引领国际汉语教育标准体系的顶层设计。

此外，《标准》还在以下三个方面进行了创新：一是自主创新了音节、汉字、词汇、语法“四维基准”等级量化标准国际新规则，既有汉字的系统性优势，又充分体现了中国文化的特色，自成体系，风格独特。每一级汉语水平标准具体可操作的量化指标，使得各国多元化的汉语教育目标清晰有据。二是首创“35”标准化新路径，包括言语交际能力、话题内容、语言量化指标，辅以听、说、读、写、译五项语言基本功。它将定性描述和定量指标相结合，准确详细地描述学习者的汉语水平。第三，坚持问题导向，直面国际汉语语法教学的“老大难”，打造“语法等级大纲”，与“三级九级”汉语水平体系形成有效衔接，提升和优化语法教学和测试的针对性和有效性。

汉语水平考试升级为“三级九级”。

记者：《标准》出台后，会给汉语水平考试带来哪些变化？对国际汉语教师和汉语作为第二语言的学习者有哪些具体影响？

李佩泽：《标准》是国际汉语教育标准体系的顶层设计，指导学习、教学、

值得一提的是，HSK成绩是在中国留学和从事与中国相关工作的必要条件，也是日本、韩国、泰国、越南、新加坡、埃及等国家测试学习者汉语水平的标准。截至2020年底，HSK在全球156个国家设立了1207个考点，服务了4000多万考生。

如果说《标准》是国际汉语教学逐步提高的标准参照，那么“汉语水平测试”就是衡量外国汉语学习者各个阶段水平是否达标的实用工具。因此，《标准》将从理论、思想、实践等方面为以HSK为龙头的国际汉语系列考试的高质量发展提供动力，为考试的设计、命题、实施、评分提供整体指导。

记者：结合新的《标准》，HSK考试会在哪些方面进行改革？

李佩泽：“汉语水平考试”自1984年创办以来，已经走过了37个年头。经历了基础、初、高等教育“三、十一”的HSK1.0和“一至六”的HSK2.0两个阶段，即将迎来“三、九”的HSK3.0新阶段。

《标准》正式实施后，HSK考试将根据《标准》和外国汉语学习者的整体情况进行优化调整。首先，HSK将进一步强化“以学习者为中心”的考试理念，坚持考教结合，循序渐进。其次，HSK将在考试内容上进一步突出汉语特色，加强汉语语音、汉字、词汇、语法的综合考查。第三，HSK将继续以科技为先导，大力发展模拟诊断、家庭在线考试、大数据、云服务等智能学习和测评技术，不断满足全球汉语学习者的多样化需求。此外，在保持现有六级水平稳定的基础上，将HSK提高一级，优化调整为“三级九级”。

它将促进多类型、多元化教学资源的开发。

记者：《标准》颁布后，国际汉语教师和汉语作为第二语言的学习者应该如何应对？

李佩泽：《标准》的颁布，有助于国际汉语教师从整体上、各阶段明确汉语教学的目标和要求，有助于他们因地制宜、系统地、持续地、有针对性地开展教学。比如一个老师第一次来国外小学教中文，可以按照“标准”来

》和HSK考试迅速了解、定位该校中文教学水平，从而科学地制定自己的教学计划。

同时，《标准》也为外国中文学习者标定了系统科学、循序渐进学好中文的路径。比如，一名外国高中生希望到中国留学，她/他可通过《标准》和HSK考试明确自己的中文水平，并与来华留学的中文水平要求对标，再根据自身水平与要求的差距，制定学习计划，努力达成目标。

记者：《标准》出台后，会给国际中文教育教材带来什么变化？

李佩泽：经过70多年的探索与实践，以我国出版为主、各国本土出版为辅的国际中文教材，已形成种类繁多、使用广泛、质量上乘的局面。国内外专家和教材编者已就国际中文教材编写的理念、原则和方法形成共识，《HSK标准教程》《长城汉语》《当代中文》《快乐汉语》《体验汉语》等大量通用教材尤其是主干教材建设发展迅速。《标准》出台后，在未来一段时间内，这些教材仍将作为国际中文教材的重要组成部分继续使用。

但随着国际中文教育规模的扩大、教学的深入，各国对中文教材的需求呈现出体系化、多样化、本土化和特色化。有的希望教材系统全面，既包括中文字词句和篇章，又囊括视、听、说、读等教学方式，有的希望能提供分级阅读等补充教材，有的希望教材突出本土和当地特色，还有的希望提供汉字、语法等专门教材。《标准》的出台将对未来国际中文教育教材的科学化、体系化、规范化发展产生重要影响。

希望中外相关专家和各界，在继承现有教材经验和成果的基础上，围绕《标准》编写开发新一代国际中文教材、课程和教学资源。

《标准》的出台也将推动多类型、多样化教学资源的开发，如国际中文教育常用字典、词典及中文音节库、字库、词库、语法库等。面对“互联网+”时代国际中文教育的新变化，《标准》还将为各种新模式、新平台的构建提供重要依据，也将与人工智能、大数据等新技术相结合，指导研制国际中文在线教育和智慧教育标准，不断完善和构建国际中文教育标准体系。

《 人民日报海外版 》

来源： 海外网