策略单元教学思考与运用的讲座感悟与收获，策略单元教学建议

单元策略的作用和价值：根据教材编排的梯度和层次，逐步实现单元教学目标。单位优势：是验证行为。程序中的每一个功能都经过测试，以验证其正确性。它为未来的发展提供了支持。即使在开发后期，我们也可以很容易地添加功能或改变程序结构，而不用担心在过程中破坏重要的东西。并且为代码重构提供了保障。这样，我们可以更自由地改进程序。单位成本效率：特定开发组织或软件应用系统的测试水平取决于对那些未发现的bug的潜在后果的重视程度。这种后果的严重性从一个Bug引起的小麻烦到多次崩溃不等。这种后果可能经常被软件开发人员忽略。这种情况会损害这些长期向用户提交带有bug的软件的开发机构的声誉，并导致对未来市场的负面影响。相反，一个可靠的软件系统的良好声誉将帮助一个开发组织获得未来的市场。策略组的多项研究结果显示，每当作出更改时，都需要进行完整的回归测试，而在软件产品的生命周期中尽早测试软件产品，将可确保最佳的效率和质量。如何进行单元教学设计？编辑教学设计是联系课程与教学的重要环节，是教师劳动创造性的体现。教学设计的目的和意义在于试图优化教学过程，达到方法巧妙、省时省力、效果良好的目的。教学的依据和要求是：(1)学科的性质；(2)教学任务的要求；(3)教材的特点；(4)教学原则的要求；(5)教师的教学特点和风格；(6)学生的年龄特征和个体差异。基本要求编辑器1。单元教学设计应该是整体的。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合上。2.单元教学设计要有针对性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容有关；教学方法与教学目标和内容有关；教学活动与教学活动和教学目标相关。3.单元教学设计应分步骤进行。阶梯主要体现在教学活动的设计与教学内容的结合上，从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现了循序渐进的教学原则。4.单元教学设计要全面。全面性主要反映整个单元教学能否体现学生综合运用语言能力的培养，包括单一目标与五维教学目标的融合，语言知识与语言技能的融合，单一技能与多种技能的融合。无论哪种教学设计模式，教学设计的基本要素都包括以下五个基本要素：教学任务和对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。在新课程教学任务观下，课堂教学不再仅仅是传授知识，一切教学活动都以学生的发展为中心。如何在教学过程中促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学理念的一个基本着眼点。所以教学从教材变成了用教材。以前老师关注的是“怎么教”，所以现在老师应该先关注“教什么”。即要明确教学的任务，然后提出教学目标，选择教学内容，制定教学策略。二。教学目标新课标从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教师和学生在教学活动中共同追求的，而不是被教师操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师和学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，与传统课堂教学只注重知识的接受和技能的训练完全不同。

体现在课堂教学目标上，就是注重知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的有机融合，突出过程与方法的地位。因此，在描述教学目标时，应考虑知识和技能、能力、情感和态度。教学策略的制定所谓教学策略，就是为实现教学目标、完成教学任务而采取的方法、步骤、媒介、组织形式等教学措施所构成的综合方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。它的主要功能是根据具体的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息和指导其活动的最佳途径、方法和步骤。众所周知，现代教学系统由四个要素组成：教师、学生、教学内容和教学媒体。教学系统的运动表现了教学活动的过程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心。教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等。都会体现在教学过程中。因此，在新课程理念下，如何将这些因素很好地结合起来，是教学设计中的一大难题。在教学设计自我评价的新课程理念下，教学设计的功能不同于传统的教案，它不仅是课堂的基础。教学设计，首先可以促使教师对教学进行理性思考，同时提高教师在教学中的元认知能力。这样才能真正体现师生双重发展的教育目的。操作步骤编辑课前系统包括以下六个方面的内容和要求：1 .教材分析(1)分析《课程标准》的要求。Analyze各课教材内容在整个学期和本单元中的地位和作用。2.学生分析分析学生现有的认知水平和能力。分析学生的学习问题。分析学生的学习需求和行为。3.教学目标分析(1)知识和能力。流程和方法。(3)情感、态度、价值观。教师还要注意教学目标的表达方式。第一个是从教师教育的角度提出的目标。比如：“让学生掌握……知识”、“教给学生……技能”、“培养学生……能力”等等。第二种：从学生学习的角度提出的目标。比如：“通过学习，你会说话……”“通过学习，你会理解……”“通过学习，你会分析总结……”“通过学习，你会形成……”等等。显然，第一种表现方式是将学生置于非自主的被动地位，难以激发他们的积极性，调动他们的学习热情。第二种表达方式是以学生为主体，从人文关怀的角度出发，用更多感性的、鼓励性的语言来激发学生的自信心，调动他们的学习热情。4.教学重点和难点(1)教学重点。教学难点。5.教学方法决定了课堂教学中应采用的教学策略、方法和技巧。创造和选择教学

学策略的依据：第一，依据教学的具体目标与教学内容。第二，依据学生的实际情况。第三，依据教师本身的素养。第四，依据教学时间和效率的要求6、教学环境和教学用具⑴教学环境的设计与准备。⑵教学用具的设计与准备。课堂系统包括下列四个方面的内容和要求:1、课前探究设计设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。2、新课导入设计设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。3、教学结构设计⑴设计出每节新课的教学结构。⑵写出每步设计的设计目的突出学生的主体地位。②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。③设计出师生互动方式。④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。4、课堂总结设计⑴设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。⑵设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。课后系统1、对学生学习效果的评价2、对教学设计的评价①教学目标实现了没有？②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改进的策略。举例编辑语文单元教学设计打破常规教学，把课本中类似的课文集中起来，然后选一课进行详细讲解，关于散文的线索，主题，手法，文风，读他的时代意义等，其余让一学生选课讲公开课，再选一课进行学生讨论课，老师觉得学生掌握得差不多的话，剩下的就是学生的自习课。让学生出题自考，让学生勾画作业，老师批阅如果学生掌握了，就开始进行下单元的教学设计。有时用一种学点教本单元的课程。还举为例，学点是形散神不散。何为神？何为形？神就是文章；形呢，是课文的形式。同时举本单元几课，找出这些课的神；总结出它的形。看看课文的形式，记事的，不免日常小事叙情真，以古鉴今的上下五千年任意谈，借景托物的，则大大地于情寓景、情景交融等等。但即使方法各各有异、形式千变万化，始终不离主题，这就是形式散乱而神凝不散。